官方微信:gwfswx
招生招聘热线:0757-88818333

科研论文
为学生好学而设计教学
作者:小学数学 王前辉老师    浏览:490    发布时间:2016-04-29 08:26:12

王前辉老师

 

    “生本教学”的提出者郭思乐教授认为,课堂上教师只要做一件事——寻找根基。我想,所谓“根基”,就是“知识的根基”和“学生的自主、开放、快乐的探究活动之根基”。把握住这两个根基,教师的教学设计也就水到渠成。

以人教版三年级数学上册第六章第二课时《笔算两位数乘一位数》为例,这一节课的“知识根基”是建立在学生已有的口算两位数乘一位数的算理基础之上的。如“12×3”,表示312相加,那么312相加,就是32相加之和与310相加之和的和,是两个结果之和。循着这根“导火索”,我充分利用学具组织学生摆312根小棒,分别用加法列式表达并算出结果,之后又引导学生列式出简便算法12×3,让学生以小组合作的形式来摆明白散装的有几个几,又有几个一捆,合起来是多少,且要求学生验证这种算法结果是否正确。小组汇报时,不仅让学生说出想的过程,而且要求表达清晰易懂。寻着这个根基,让学生在欣赏感悟中、小组活动中、精准表达中、思想碰撞中、概括总结中体会知识的发生过程,从而找寻笔算两位数乘一位数的计算方法,笔算顺序。

又如,有的数学概念,让学生参与有效活动,能更好地理解。因为,动作记忆保留的时间要长于强行记忆和简单模仿。一个小学生,感知动作同心理活动有着密切的联系。在孩子的数学思维活动中,视觉映像起着相当重要的作用。如果组织有效的活动来强化感知动作思维,更有利于记忆。以三年级上册数学第七章第二个内容《周长》为例。开课前,我想着原来有几届的孩子对“周长”这一概念理解不深,导致有的学生只会套用公式算长方形、正方形的周长,如果要他们求别的图形的周长时,往往束手无策了。于是,我在教学前努力地找寻教学周长的“导火索”,决定组织学生做一些小活动来让他们真正体会周长的意义。当天,我先让学生用彩笔描课本图形的周界来感知,再要求学生用绳子围成不同的图形(如三角形、四边形等),进而让学生知道绳子的长度即是围成图形的周长(转换意识的渗透)。下课前,我又要学生手拉手做成一个圆圈,让学生想办法求出圆圈的周长。这样,学生在前几个活动的引领下,一下子各显神通,方法多多。

“生本”教育还强调教学活动是认知、情感、意志、行为等心理活动的统一。在重视认知因素,发展智力培养能力的同时,更要重视情感的培养。有专家就提出,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域或者精神需要,那将发挥相当有效的作用。我们的教学活动是在知识、情感两条主线相互作用下,相互约束下完成的。如,我在教学“租船方案”时,引导学生在小组合作中找寻一种方案的突破口,然后再追索其他方案。如这样的问题:“有个16人的旅游团,要租车去旅游。面包车限乘6人,小轿车限乘4人。如果每辆车都坐满,可以怎样租车?”一位学生问道:“都坐满是什么意思?”我当时没有马上回答,恰好另外一个学生说:“坐满就是不多不少,没有剩下座位。”这是多好的解释啊!于是,我抛给学生一个问题:“要怎样租,从哪开始思考合适呢?”然后,小组讨论、填表(课前老师设计好的表格)等。这样一来,既培养了学生的信息处理和语言表达能力,又增进了课堂对话平等,可以相互补充,学生学习情绪高涨,身心愉悦。

课堂在于寻找“知识的根基”,应该说课堂是点燃学生智慧的火把,而给予火种的是一个个具有挑战性的问题,甚至让学生即使是走出教室,仍然面对问号,怀抱好奇。恰到好处的提问可以引起学生探究知识的欲望,激发学生积极思维,让学生情绪处于最佳状态,更有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。所以,课堂上,教师的提问需要问到有疑之处,具有启发性,真正引领学生走出“黑暗”,走出误区,从而体会深刻。由于问题问得“到位”,学生“学习欲火”会烧得更旺。

“生本教育”的践行,实际是个人角色的重新定位,无论是教师还是学生。教师是点燃学生智慧火花的“玩伴”,是服务学生,帮助学生、保护学生的引导者;学生则是和老师一起玩得酣畅的“入局“者,他们不仅可以玩出结果,玩出规律,还会玩出兴趣、乐趣。教育走向生本,走向或靠近学生的成长规律,走向纯正的教育,必须要明确的一点就是,为学生好学而设计教学。

 

 

 

网友评论

昵称: 验证码:

Copyrights © 2015 万博manbetx官网 版权所有

地址:佛山市高明区荷城街道富湾学府路19号 招生招聘热线:0757-88818333  传真:0757-88818333 备案号:粤ICP备15031428号-1 公安机关备案号:44060802000063